相對而言，錯誤總是在具體的事情上體現(xiàn)，所以它確實比缺陷更直觀，它的后果也就對人更具有刺激性，但實際上，缺陷是因，錯誤是果；錯誤是標，缺陷才是本。有些隨機性的或者說偶發(fā)性的錯誤，對于多數(shù)孩子而言確實是很難把握的，那就更不能過于執(zhí)著。

  我批閱學生作文的時候，有時會發(fā)現(xiàn)許多語文功底很扎實的學生在作文里寫了大量的錯別字，其中有很多是小學生都會寫的字。在高考語文閱卷中，錯別字是要被按照字數(shù)扣分的，所以我召集這些學生開會，想了解一下情況。開會之前，正好一位外地的同行打過電話來，我們順便聊起了這個事，他大呼有同感，我問他是如何處理的，他說無論學生有沒有學過那些字，既然寫錯就意味著他們根本沒有理解那些字的含義和用法，所以他幾乎每批一次作文都要用一節(jié)課的時間給學生們詳細解釋糾正，照這樣算下來，一個學期耗在錯別字上的時間就得10～15個課時，算得我都有點發(fā)蒙。

  結(jié)果，我與學生們一交流才明白，他們在一般情況下極少寫錯別字，只是習慣于將作文放在其他作業(yè)之后，又沒有足夠的時間休息，所以寫作文的時候經(jīng)常已經(jīng)是頭昏腦漲，才會寫錯字，而這種情況頂多也就是指導他們調(diào)整一下時間安排就可以了。

  當然，不是所有的錯誤都可以置之不理，至少要確定它不會影響大局時才可以這么做，但我更想說的是，即便是對于必須解決的錯誤，我們也不必擺出一副如臨大敵必鏟除之而后快的陣勢。家長們過于重視孩子的某些錯誤，甚至表現(xiàn)出如上情形的時候，反而會讓孩子覺得這個錯誤很可怕，很難改正，從而失去改正錯誤的信心，甚至向錯誤投降。戰(zhàn)術(shù)上重視敵人一定是正確的，但在戰(zhàn)略上必須讓孩子藐視敵人，他們畢竟還小，缺少一種與錯誤做斗爭其樂無窮的英雄氣概，所以，越讓他們覺得錯誤不起眼，他們改正起來越快。你讓他改正一個錯別字，他會很利索地落實，你要是讓他改掉寫錯別字的毛病，那就不是說說的問題了；你要他一天不上網(wǎng)，多數(shù)孩子還是能做到的，可你要是想通過幾次說服教育就讓他徹底改掉上網(wǎng)的毛病，恐怕就不是那么簡單了，你碰到的阻力可能大到你難以想象：陽奉陰違的有，當面頂撞的有，離家出走的還有。不用舉例子，新聞里有的是。為什么？你的要求把他嚇住了，難住了，讓他覺得做錯誤的盟友比做你的盟友要容易得多。

  可惜的是，相當多的家長在這一點上沉不住氣，他們的理由是考試自然帶有很強的競爭性，而且是有限時間內(nèi)的競爭，現(xiàn)在落下一步，將來就可能抱憾終身。這種想法當然是正確的，但在實際操作中，它會在很大程度上受到孩子自身情況的制約。沒人敢保證沉住氣就一定會成功，但沉著應(yīng)對總比剜肉療瘡、拔苗助長的效果要好。

  我曾給家長們做過這樣一個比喻：孩子有了錯誤，就好比兔子傷了一條腿，假設(shè)一只傷了腿的兔子和一只正常的兔子賽跑，在后者不麻痹輕敵的情況下，前者是很難勝出的，但瘸腳已是既成的事實，不是一時半會兒能治好的，如果你一定要解決這個問題，那就只能給它注射止痛藥甚至興奮劑了，而這么做雖然可能讓它在這場比賽中勝出，但卻會使它付出慘重的代價。傷腿經(jīng)過精心治療，終究會好起來，但如果急功近利，可能會把它的傷腿變成瘸腿，那才是真正的抱憾終身。

  所以說，幫助孩子改正錯誤也要講戰(zhàn)術(shù)，我們不妨采取“陣地戰(zhàn)”與“蘑菇戰(zhàn)”相結(jié)合的方式。所謂“陣地戰(zhàn)”，是指專門針對孩子某方面的缺陷和錯誤，制訂一個嚴密的系統(tǒng)方案，長期扎實地貫徹落實，但這么做會很累，也會讓孩子們覺得勝利離自己還很遙遠。所以，更應(yīng)該結(jié)合實際情況，盡量把要求分解開來，多給孩子一些成就感，讓他把達成上一個目標的成就感轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)下一個目標的動力，只要家長引導配合得法，是完全可以改正的。

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